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《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出，“鼓勵中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動和職業(yè)啟蒙教育，將動手實(shí)踐內(nèi)容納入中小學(xué)相關(guān)課程和學(xué)生綜合素質(zhì)評價”。這對改變勞動教育被弱化現(xiàn)象，改變?nèi)藗冚p視技能的觀念，改變?nèi)藗儗ζ胀ń逃目駸嶙非螅岣摺爸袊圃臁辟|(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，對貫徹“德智體美勞全面發(fā)展”教育方針具有重要意義。

為了改變?nèi)藗儗趧佑绕涫求w力勞動和職業(yè)技能勞動的偏見，當(dāng)前在中小學(xué)開展勞動和職業(yè)啟蒙教育顯得尤為迫切。職業(yè)啟蒙教育不是面向就業(yè)的職業(yè)教育，而是開啟學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)情感和職業(yè)理想，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)傾向、職業(yè)意識及初步職業(yè)技能的教育。職業(yè)啟蒙教育應(yīng)貫穿人生發(fā)展的每個階段，從小開展職業(yè)啟蒙教育，會使人們對未來職業(yè)世界有所了解，認(rèn)識職業(yè)的性質(zhì)，形成良好的職業(yè)態(tài)度，進(jìn)而激發(fā)自身的興趣和特長，為適應(yīng)職業(yè)環(huán)境和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

早在上世紀(jì)七八十年代，德國就明確了以勞動課等形式對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育，勞動課被確認(rèn)為中學(xué)課程不可或缺的組成部分。1993年，德國將勞動課列入初中教育的必修課程，進(jìn)一步確認(rèn)了勞動技術(shù)教育作為職業(yè)啟蒙教育形式在學(xué)校教育體系中的地位。美國在1989年發(fā)布的《國家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》中對中小學(xué)生的職業(yè)能力做出具體要求，包括理解和使用職業(yè)信息的技能、對職業(yè)決策的理解、對職業(yè)和性別角色變換的認(rèn)識等，并通過具體的課程與活動實(shí)施職業(yè)啟蒙教育。

中職學(xué)校在開展勞動和職業(yè)啟蒙教育上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。中職學(xué)校具有開展勞動教育的實(shí)訓(xùn)場所，中職學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和技能人才培養(yǎng)全過程為加強(qiáng)中小學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)選擇及職業(yè)養(yǎng)成提供了一個真實(shí)場景。

鼓勵中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動和職業(yè)啟蒙教育，對改變?nèi)藗兊穆殬I(yè)認(rèn)知、專業(yè)選擇和培養(yǎng)孩子適合的職業(yè)興趣、教育旨趣與升學(xué)選擇具有重要的決定性作用。中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動和職業(yè)啟蒙教育，并不是倡導(dǎo)學(xué)生過早分流，也不是刻意培養(yǎng)學(xué)生某方面的職業(yè)技能，而是通過初步的職業(yè)體驗(yàn)讓學(xué)生們了解這個世界上存在哪些職業(yè)以及這些職業(yè)的相關(guān)要求是什么，并讓學(xué)生隨著年齡的增長，逐步發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自己的職業(yè)興趣，為未來的專業(yè)或職業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)，平等對待每一種職業(yè)，樹立正確的職業(yè)觀念，在今后的學(xué)習(xí)生活中能夠不斷評估自身能力與職業(yè)能力要求的契合度，從而選擇適合自身興趣與能力的教育類型及專業(yè)方向和發(fā)展路徑。

勞動和職業(yè)啟蒙教育宜早不宜晚，家庭是啟蒙的第一重要場域。家長應(yīng)當(dāng)努力從自身做起，當(dāng)好孩子的第一任職業(yè)啟蒙教育老師。平時孩子在書本中及生活中遇到諸如消防員、醫(yī)生、售貨員、司機(jī)、警察等職業(yè)形象時，家長可以向孩子詳細(xì)講解他們的工作職能，對孩子進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育。

學(xué)校除開設(shè)基本的勞動與職業(yè)啟蒙教育課程外，還可以開展各類職業(yè)日、職業(yè)活動周、職業(yè)報(bào)告、職業(yè)體驗(yàn)扮演等活動。如可將職業(yè)體驗(yàn)扮演活動開到中職學(xué)校的職業(yè)教育教學(xué)訓(xùn)練課堂或基地;將每個月固定的幾天作為職業(yè)日，邀請家長來講解其職業(yè)，拉近學(xué)生對某一職業(yè)的職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)親近感;可邀請各行各業(yè)的知名人士來中小學(xué)作職業(yè)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)旨趣和職業(yè)情感。當(dāng)然，企業(yè)也可以設(shè)立開放日，接納中小學(xué)生參觀和體驗(yàn)，積極參與到中小學(xué)生的勞動和職業(yè)啟蒙教育中。

國家應(yīng)加大對職業(yè)院校參加有關(guān)技能大賽成績突出畢業(yè)生的表彰獎勵和宣傳力度。辦好職業(yè)教育活動周和世界青年技能日宣傳活動，深入開展“大國工匠進(jìn)校園”“勞模進(jìn)校園”“優(yōu)秀職校生校園分享”等活動，引導(dǎo)廣大青少年學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會勞模精神和工匠精神，積極在中小學(xué)宣傳展示大國工匠、能工巧匠和高素質(zhì)勞動者的事跡與形象，培養(yǎng)中小學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感。

總之，要形成政府、企業(yè)、學(xué)校、家長多方參與、多位一體的中小學(xué)勞動和職業(yè)啟蒙教育保障體系，政府在政策引導(dǎo)、資金支出方面給予參與的中職學(xué)校及企業(yè)以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼，保障中小學(xué)自主或參與開發(fā)和實(shí)施相關(guān)的課程與活動，積極引導(dǎo)和教育家長早期參與，科學(xué)設(shè)定中小學(xué)綜合素質(zhì)評價方式與標(biāo)準(zhǔn)，確保勞動和職業(yè)啟蒙教育在綜合素質(zhì)評價中具有重要地位。