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材料1
關于公開課該“裸”還是該“磨”，甲、乙兩位老師各執(zhí)一詞。
甲：“我認為，公開課應該具有一定的示范性，經過反復推敲的‘磨課’集中了個人的經驗和團隊的指揮，可以呈現更好的教學效果?！?
乙：“不經過實習演練和團隊打磨的‘裸課’更能體現課堂教學的真實性，反映教師的教學水平和現場應變能力，而提前磨好的課有太多作秀的成分，就像表演。”
材料2
案例一：
穎兒是一個上進的學生，但性格有些敏感，父母對她的期望很高，她的學習成績也一直很好，最近班主任郭老師發(fā)現穎兒上課不太專心，發(fā)言也不像以前那樣積極，課下也不怎么與她的好朋友說笑了。于是，郭老師決定找她談一談。
郭老師：“穎兒，看你最近總是悶悶不樂的，遇到什么不開心的事了？”
穎兒：“沒什么。”
郭老師：“可我看你沒精打采的，能和我說說嗎？”
穎兒：（低頭不語）
郭老師：“下課也不見你和好朋友說笑了，是跟她們鬧矛盾了嗎？”
穎兒：“不是，是跟我媽，她天天嘮叨我，前幾天還罵了我一頓?！?
郭老師：“為什么呀？能和老師說說嗎？”
穎兒：“嗯，那天我寫完作業(yè)后感覺有點兒累，想放松一下。剛拿起手機玩了一會兒，就被我媽發(fā)現了，她就開始數落我，根本不聽我解釋?！?
郭老師：“做完作業(yè)放松一下，很正常呀。我知道你學習很努力，也盡力想把每件事做好，所以媽媽這樣批評你，你感到很委屈是嗎？”
穎兒：“是的，郭老師，我媽一點都不理解我。只要玩一會就認為是浪費時間、耽誤學習……可我也需要放松呀！”
郭老師：“不被媽媽理解確實挺難受的。那你有沒有想過她為什么會這樣呢？”
穎兒：“她就只盯著我的學習，從不考慮我的感受?！?
郭老師：“知道你是個懂事的孩子，你肯定也能理解你媽這樣做是為你好?！?
穎兒：“我知道她是為我好，但她這樣做我受不了?！?
郭老師：“那你希望你媽怎么做呢？”
穎兒：“我希望她……”
……
穎兒敞開心扉跟郭老師聊了很多。這次談話后，郭老師又陸續(xù)跟穎兒交流了幾次，并與穎兒父母進行了溝通。
過了一段時間，穎兒逐漸恢復了正常的學習狀態(tài)，與父母的關系也有了明顯的改善。
案例二：
小強學習成績一直還可以，但是升入五年級后，隨著學習任務增多、難度增加，他的成績逐漸下滑，自信心也隨之下降。
班主任萬老師經過觀察和了解，發(fā)現小強課堂上看起來在聽講，但經常回答不出老師的提問；作業(yè)雖然能按時交，但錯誤較多；學習缺乏主動性、計劃性和堅持性。
針對小強的情況，萬老師一方面采用畫“愿望”圖、思維導圖、時間算賬等方法，幫助他樹立學習目標，制定學習計劃；另一方面，每次給他留一個肯定能完成的行為任務，幫助他增強信心，逐步形成良性循環(huán)。
與此同時，萬老師還讓班級其他同學分享好的經驗和做法，鼓勵小強學習借鑒，找到適合自己的學習方法；又與其他任課老師溝通，請他們對小強的學習方法進行個別指導，并在課堂上對小強的積極表現和每一次進步有意識地進行表揚。
通過老師們和小強的共同努力，他的自信心逐漸恢復，學習也有了明顯的進步。
材料3
最近，班主任趙老師發(fā)現班上出現了一些問題：
科學課上，小組合作完成實驗時，有的同學一直在爭搶實驗器材，都希望由自己親手完成，互不相讓。
班級籃球賽中，有個別同學不愿意傳球，拿到球后就自己投籃，完全不顧場上的其他同學。
小組討論環(huán)節(jié)，別的同學發(fā)言時，有的同學私下討論，還有同學在做自己的事。
……
辨析題：（30分）
請就甲、乙兩位老師的觀點作出判斷和分析。
要求：判斷準確，觀點明確，分析合力，條理清晰，字數不超過400字。
【試題二】
1.結合案例一中郭老師和穎兒的談話，分析師生交談時可以運用的技巧。（20分）
要求：分析合理，條理清晰，字數不超過300字。
【試題三】
2.在與穎兒談話之后，郭老師與穎兒家長進行了溝通，取得了很好的效果，你認為郭老師與穎兒家長從哪幾方面進行了溝通?（20分）
要求：目的明確，內容恰當，條理清晰，字數不超過200字。
【試題四】
3.結合上述案例，運用教育學、心理學等相關知識，概括教師改變學生行為的策略。（20分）
要求：概括準確，語言簡練，字數不超過300字。
【試題五】活動方案設計題：（60分）
假如你是趙老師，請針對上述現象反映出的共性問題，設計要給主題班會的方案，要求完成以下具體任務：
1.擬定班會的主題。
要求：主題鮮明，字數不超過25字。
2.說明主題班會的設計依據。
要求：合理清晰，表達簡潔，字數不超過150字。
3.寫出主題班會的目標、內容與過程。
要求：目標明確，內容充實，措施得當，具有針對性和可操作性，字數不超過600字。
4.如果該主題班會的設計方案付諸實施，你將如何評估其效果。
要求：指標恰當，方法可行，字數不超過100字。
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趙老師